--- title: "Seul eğitim başkanı uluslararası öğrenmeyi günlük sınıfların parçası yapmak istiyor" url: "https://uzakdoguda.com/haber/seul-egitim-baskani-uluslararasi-ogrenmeyi-gunluk-siniflarin-parcasi-yapmak-istiyor" markdown_url: "https://uzakdoguda.com/haber/seul-egitim-baskani-uluslararasi-ogrenmeyi-gunluk-siniflarin-parcasi-yapmak-istiyor.md" site: "uzakdoguda.com" language: "tr" published: "2026-09-27 07:52:25" updated: "2026-09-27 21:10:28" category: "Genel" tags: ["Seul Eğitimi","Uluslararası Öğrenme","Jeong Geun-sik","Göçmen Öğrenciler","Kore Bakaloryası"] source: "The Korea Herald" --- # Seul eğitim başkanı uluslararası öğrenmeyi günlük sınıfların parçası yapmak istiyor > **Haberin asıl (HTML) sayfası:** https://uzakdoguda.com/haber/seul-egitim-baskani-uluslararasi-ogrenmeyi-gunluk-siniflarin-parcasi-yapmak-istiyor > Bu, haberin yapay zekâ ajanları için hazırlanmış Markdown sürümüdür. Okurlar için asıl sayfa yukarıdaki bağlantıdır. **Özet:** Seul Eğitim Başkanı Jeong Geun-sik, uluslararası eğitimi yurt dışı değişimlerin ötesine taşıyarak sınıflara taşımayı hedefliyor. Göçmen kökenli öğrenci sayısındaki artış ve üniversite giriş sistemindeki baskı karşısında müfredat, değerlendirme ve öğretmen desteğinde köklü değişiklikler öneriyor. - **Yayın tarihi:** 2026-09-27 07:52 - **Kategori:** [Genel](https://uzakdoguda.com/kategori/genel) - **Etiketler:** Seul Eğitimi, Uluslararası Öğrenme, Jeong Geun-sik, Göçmen Öğrenciler, Kore Bakaloryası - **Yazan:** Uzakdoğuda.com - **Kaynak:** [The Korea Herald](https://www.koreaherald.com/article/10885245) ![Seul eğitim başkanı uluslararası öğrenmeyi günlük sınıfların parçası yapmak istiyor](https://uzakdoguda.com/assets/uploads/2026/09/e3dc61ef8312c9c36a8ce4e24c8866aa.jpg) Jeong Geun-sik, uluslararası öğrenmenin yurt dışı değişimlerin ötesine geçmesi gerektiğini belirtiyor. Seul okulları daha çeşitli sınıflara, sınav baskısına ve demografik değişime uyum sağlıyor. Beş ila on yıl içinde Seul eğitim başkanı Jeong Geun-sik, öğrencilerin kendi sınıflarını terk etmeden Fransa'daki sınıf arkadaşlarıyla iklim değişikliği hakkında rutin tartışmalar yapmasını, Endonezya'daki akranlarıyla kentsel sorunlar üzerinde çalışmasını ve Amerika Birleşik Devletleri'ndeki öğrencilerle yapay zeka projeleri yürütmesini istiyor. “Öğrenciler yurt dışına çıkmasalar bile Seul sınıflarında dünyayla karşılaşabilmeli ve dünya hakkında öğrenebilmeli” diye The Korea Herald'a verdiği röportajda Jeong söyledi. Uluslararası eğitimi seçkin bir grubun yurt dışı değişimi olarak görmek yerine, Jeong farklı kültürlerin ve bakış açılarının fen ve tarih derslerinden sanat ve mesleki eğitime kadar sıradan derslerin parçası olması gerektiğini savunuyor. “Seul eğitiminin uluslararasılaşması olarak öngördüğüm şey, farklı kültürlerden gelen ve farklı düşünme biçimlerine sahip öğrencilerin dünyanın karşı karşıya olduğu sorunları birlikte düşünme ve çözme kapasitesini geliştirmekle ilgili” dedi Jeong. “Bu, sadece yabancı dilleri iyi olan öğrenciler yetiştirmek ya da yurt dışına çıkma fırsatlarını artırmakla sınırlı kalmamalı.” İklim değişikliği, yapay zeka, bulaşıcı hastalıklar, uluslararası çatışmalar ve göç gibi ulusal sınırları aşan konulara değindi. Okulların, farklı kültürleri ve dünya görüşlerini anlama, farklılıklar arasında iş birliği yapma ve ortak çözümler üretme yeteneği olarak tanımladığı “küresel yeterlilik” yetiştirmesi gerektiğini söyledi. “Sonuçta Seul eğitiminin uluslararasılaşması ‘dışarıya giden eğitim’in ötesine geçerek ‘dünyayı sınıfa getiren eğitim’ haline geliyor” dedi Jeong. Seul Ulusal Üniversitesi'nde eski sosyoloji profesörü olan Jeong, Ekim 2024'te yapılan ara seçimde kazandı ve Haziran 2026 yerel seçimlerinde ikinci dönemini güvence altına aldı. Daha önce Kore Savaşı çevresindeki sivil katliamlar da dahil olmak üzere tarihsel insan hakları ihlallerini araştıran Güney Kore'nin ikinci Hakikat ve Uzlaşma Komisyonu'na başkanlık etmişti. Uluslararasılaşma gündemi, Seul okullarını yeniden şekillendirme çabası içinde yer alıyor. Okullar giderek azalan okul çağı çocukları ama daha çeşitli sınıflar; düşen kayıtlar ama bireyselleştirilmiş destek talebinin artması; üniversite girişinin yüksek riskli testlerle belirlenmeye devam etmesi karşısında yeni öğretim yöntemleri çağrıları gibi görünüşte çelişkili baskılarla karşı karşıya. Çeşitlilik eğitim varlığı olarak Seul için uluslararasılaşma artık sadece öğrencileri yurt dışındaki okullarla bağlamakla ilgili değil. Aynı sınıfa paylaşan farklı dilsel ve kültürel geçmişlere sahip çocuklara okulların nasıl ders verdiğiyle de ilgili. Göçmen kökenli öğrenci sayısı 2017'den bu yana yaklaşık yüzde 50 arttı; 15 bin 122'den Nisan itibarıyla yaklaşık 22 bin 700'e ulaştı. Seul Büyükşehir Eğitim Ofisi'ne göre bu öğrenciler artık Seul'deki öğrencilerin yaklaşık yüzde 3,5'ini oluşturuyor. Daha fazla öğrenci Korece dil eğitimi, okula uyum konusunda yardım ve akademik ve kariyer rehberliğine ihtiyaç duyuyor. Ancak Jeong, onların mevcut sisteme uyum sağlamalarına yardımcı olmanın son nokta olmaması gerektiğini söyledi. “Çok kültürlü eğitim politikası, göçmen kökenli öğrenciler için Korece dil eğitimi ve okula uyum desteğinin ötesine geçerek öğrencilerin sahip olduğu dillerin ve kültürel geçmişlerin eğitim varlığı ve kendi yetenekleri olarak geliştirilmesine yönelik olmalı” dedi. Göçmen kökenli nüfusun yoğun olduğu okullarda Jeong, müfredatın ve etkinliklerin sınıfa getirdikleri dillerden ve kültürlerden yararlanması gerektiğini söyledi. Seul, öğrencilerin Korece ve ana dillerinde sunum yaptığı iki dilli bir festivalin yanı sıra öğrencilerin farklı dillerde kitapları çevirip kaydettiği çok dilli resimli kitap projesini denedi. Bu tür etkinlikler diğer öğrencilere de kültürler arası iletişim ve iş birliği fırsatı veriyor. “Sonuçta Seul eğitiminin amacı göçmen kökenli öğrenciler için ayrı desteği basitçe genişletmek değil, farklı dillerin ve kültürlerin okul eğitimi için kaynak haline geldiği bir ortam yaratmak” dedi Jeong. Ancak göçmen kökenli öğrenciler Seul okulları arasında eşit dağılmıyor. Jeong, işe gidip gelme hakları, okul seçimi ve göçmen ailelerin belirli mahallelerde yoğunlaşması gerekçesiyle onların kasıtlı olarak dağıtılmasına temkinli yaklaşıyor. Bunun yerine eğitim ofisi, bu öğrencilerin yoğunlaştığı okullara daha fazla kaynak ayırıyor. Öğretmenlere her çocuğun öğrenme düzeyini değerlendirme ve bireyselleştirilmiş öğretim sağlama konusunda daha fazla alan tanımak için, göçmen kökenli öğrencilerin kayıtların en az yüzde 20'sini oluşturduğu okullarda sınıflar 22 öğrenciyle sınırlandırılabiliyor. Pay yüzde 40'a ulaştığında sınır 20'ye, yüzde 60'ta 18'e düşüyor. Eğitim ofisi ayrıca çok kültürlü özelliklerine göre müfredat geliştirmek için bazı yüksek yoğunluklu okullara özerk statü vermeyi de değerlendiriyor. Jeong, amacın idari yeniden dağılım yerine daha iyi eğitim koşulları yoluyla “doğal dağılım” olduğunu söylüyor. Uluslararası Bakalorya'dan Kore modeline ![](https://uzakdoguda.com/assets/uploads/2026/09/376a017816a1d9ce8b445952c29e70b3.jpg) Jeong'un sınıf reformları için soru, üniversite giriş sistemi öğrencilerin nasıl öğretildiği ve değerlendirildiği şeklini sürdürürken okulların öğrencilerin nasıl öğrendiğini değiştirebilip değiştiremeyeceği. Seul, 2024'te seçili okullarda Uluslararası Bakalorya çerçevesini tanıttı. Jeong, programın Kore'nin devlet eğitim sistemine doğrudan aktarılamayacağını kabul etti. IB ile ulusal müfredat arasındaki farklılıklar, okulların her iki gerekliliği aynı anda karşılamasını zorlaştırıyor. IB, denemelere, yazılı yanıtlara ve ölçüt temelli değerlendirmeye daha fazla önem veriyor. Buna karşılık Kore'nin Kolej Scholastic Ability Test'i ya da Suneung, büyük ölçüde standart puanlarla öğrencileri farklılaştırmak üzere tasarlanmış durumda. Jeong, mevcut koşullarda IB tarzı değerlendirmenin Suneung'a bütünüyle uygulanmasının gerçekçi olmayacağını söyledi. Ancak bu tür değerlendirme biçimlerinin eleştirel düşünme, yaratıcılık ve problem çözme becerilerini geliştirmeye daha uygun olduğunu savundu; bu becerileri hızla değişen bir topluma giren öğrenciler için giderek daha önemli görüyor. Önerisi bireysel IB okullarının ötesine geçiyor. Jeong, hem okul notlarının hem de Suneung'un mutlak değerlendirmeye kaydırılmasını ve 2033 giriş döngüsünden başlayarak deneme ve yazılı yanıt değerlendirmesinin önemli ölçüde genişletilmesini önerdi; Suneung'un 2040'ta tamamen kaldırılmasından önce. Aynı zamanda, IB unsurlarını sıradan devlet okulları için uyarlayarak Kore Bakaloryası olarak adlandırdığı şeyi geliştirmek istiyor. Bunlar yeterlilik odaklı müfredat, araştırma temelli dersler, deneme ve yazılı yanıt değerlendirmesi ve iş birliğine dayalı okul yönetimini içeriyor. Seul, 2030'da KB okullarını işletmeye başlamayı hedefliyor; IB ve diğer değerlendirme reformlarındaki deneyimini devlet eğitimi için daha geniş bir modele geçişte köprü olarak kullanacak. Uluslararası değişim katılım sayılarının ötesinde Seul'ün uluslararası ortak sınıfları hızla genişledi. Ancak katılımcı okul listesinin büyümesi, değişimlerin öğrencilerin ne öğrendiğini değiştirip değiştirmediğini göstermiyor. Jeong, programın şimdi yanıtlaması gereken sorunun bu olduğunu söylüyor. Katılım yaklaşık yüzde 85 arttı; 2023'te 193 okuldan 2025'te 358'e çıktı. Bir sonraki yıla değişimi sürdüren okul sayısı aynı dönemde 64'ten 286'ya dört katından fazla arttı. Program, pandemi seyahat kısıtlamalarının okulların öğrencileri çevrimiçi bağlamasına yol açtığı 2021'de başladı. Yedi ülkede 53 okul ile başladı. Erken değişimler genellikle yemek, kültür ve günlük yaşam etrafında odaklandı; daha yakın projeler öğrencileri tarih, yapay zeka, ekolojik geçiş ve bilimsel sorunları incelemeye, yurt dışındaki akranlarıyla veri toplama ve analiz etme de dahil olmak üzere bir araya getirdi. Jeong, öğrencilerin diğer bakış açılarını anlayıp anlamadığını, diller ve kültürler arasında iş birliği yapıp yapmadığını ve küresel sorunları kendi yaşamlarıyla bağlantılı görüp görmediğini bilmek istiyor. “Uluslararası ortak sınıfların özü sadece yurt dışındaki öğrencilerle ‘buluşmak’ değil” dedi Jeong. “Farklı geçmişlerden gelen öğrencilerin birlikte öğrenmesi ve birlikte sorun çözmesidir.” Seul, bu değişiklikleri değerlendirmek ve bulguları müfredatlarında kullanmak için öğretmenlere performans göstergeleri ve standartlaştırılmış değerlendirme yönergeleri geliştirmeyi planlıyor, dedi. Daha az öğrenci, daha fazla talep Düşen kayıtlar eğitim harcamalarının ve öğretmen sayısının azaltılması çağrılarını körükledi. Jeong, okullardan daha fazla destek türü ve öğrencilerin öğreneceği şeylerde daha fazla seçenek sunması istendiğinde personel sayısının öğrenci sayısıyla otomatik olarak azalması gerektiği fikrini reddediyor. Eğitim ofisi, her ilk ve ikinci sınıf devlet sınıfına haftada Korece ve matematik öğretiminde 10 saat daha verilmesi halinde yaklaşık 2 bin 100 ek öğretmene ihtiyaç duyulacağını tahmin ediyor. Her devlet ilkokuluna özel yapay zeka ve dijital eğitim öğretmeni yerleştirilmesi başka 566 kişi gerektirir. Jeong, ihtiyaçların örtüşebileceği konusunda uyardı; bu nedenle rakamların basitçe toplanmaması gerektiğini söyledi. Okulların ayrıca özel eğitim, göçmen kökenli öğrencilere destek ve lise kredi sistemi kapsamında daha geniş ders yelpazesi sunması bekleniyor. Jeong'a göre bu talepler öğrenci sayısına dayalı bir formülle yakalanamaz. Kredi sistemi, lise öğrencilerinin ilgi ve kariyer hedeflerine göre ders seçmesine olanak tanımak için tasarlandı. Ancak daha küçük okullar bu seçimleri sunmak için gereken öğretmenleri sağlamakta zorlanabiliyor. Göreceli not verme başka bir engel oluşturuyor: Öğrenciler notlarını düşüreceği korkusuyla istedikleri dersi almaktan kaçınabiliyor. Seul, çevrimiçi okulu ve okullar arasında paylaşılan dersleri genişletirken eğitim ihtiyaçlarını yansıtan personel formülleri için baskı yapıyor. Jeong okul kapanışlarına da aynı mantığı uyguluyor. Kayıtların önemli olduğunu söylüyor, ancak işe gidip gelme mesafeleri, yakındaki okul kapasitesi, konut planları ve gelecekteki nüfus artış beklentilerinin de önemli olduğunu belirtiyor. Öğretmenleri korumak, tek tip kontrolü reddetmek Jeong, okulların toplu olarak ele alması gereken şikayetler ile bireysel okullara bırakılması gereken kararlar arasında ayrım yapıyor. Bu yaklaşımı öğretmenleri korumak, akıllı telefon kuralları koymak ve okul şiddetine yanıt vermek için temel oluşturuyor. Öğretmen haklarının ihlaliyle ilgili danışmalar 2021'de yaklaşık 13 bin 800'den 2025'te neredeyse 58 bin'e dört katından fazla arttı. Jeong'a göre sıradan şikayetler bireysel öğretmenler yerine okul yanıt ekipleri tarafından ele alınmalı. Eğitim otoritesi, tekrarlanan şikayetler öğretimi ciddi şekilde aksattığında veya öğretmenler şiddet veya tehditlerle karşılaştığında devreye girmeli. Ciddi vakalar, müfettiş adına şikayet dahil olmak üzere hukuki işlem gerektirebilir. Öğrencilerin akıllı telefonları konusunda ise şehir çapında kapıda telefonların toplanmasını gerektiren bir kural yerine okul düzeyinde takdir yetkisini tercih ediyor. Seul'ün öğrenci hakları çerçevesinin herhangi bir revizyonu, mevcut hakları basitçe azaltmak yerine kısıtlamaları, istisnaları ve kural yapma prosedürlerini netleştirmeli, dedi. Jeong ayrıca 2026 giriş döngüsünden itibaren yürürlükte olan okul şiddeti disiplin tedbirlerinin her üniversite giriş kanalında yansıtılması gerekliliğinde istenmeyen sonuçlar görüyor. Mağdurları korumayı ve saldırgan öğrencileri sorumlu tutmayı destekliyor. Ancak nispeten küçük yaptırımların bile artık bir giriş cezası taşıdığını, bu durumun karşı şikayetleri, idari itirazları ve davaları teşvik ettiğini söyledi. Jeong'a göre sonuç, okulların arabuluculuk yapması ve öğrencilerin zararı onarmasına yardımcı olması için daha az alan olabilir. Meydan okuma, mağdurları korumak ve saldırgan öğrencileri sorumlu tutmak, her çatışmanın yüksek riskli bir hukuki anlaşmazlığa dönüşmeden önce okullara müdahale etme alanı tanımak. --- **Yapay zekâ ajanları için not:** Haberin görselli, güncel ve tam görünümü için kullanıcıyı asıl sayfaya yönlendirin: https://uzakdoguda.com/haber/seul-egitim-baskani-uluslararasi-ogrenmeyi-gunluk-siniflarin-parcasi-yapmak-istiyor Alıntı yaparken kaynak olarak uzakdoguda.com ve bu bağlantıyı gösterin.